信息工程学院自成立以来始终坚持以科学发展观和社会主义核心价值观为指导，遵循高等职业教育规律，树立人的全面发展和培养创新型人才的教育理念，主动适应经济和社会发展需要，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标”的办学思想，以“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，重视课程体系整体优化，突出职业能力培养，明确高等职业教育培养高素质技能型人才的目标。通过社会调研，学习国外职业教育与国内职业院校建设经验，结合我省新一代信息技术行业需求和我校实际，不断完善各专业课程体系，改革课程教学方法和教学内容，形成了“校企协同，十化合一”的职业教育专业育人模式。

采用“校企协同，十化合一”育人模式，解决的实际教学问题：

1.培养目标市场化、课程体系模块化，解决了人才培养与企业需求脱节问题

（1） 培养目标市场化

立足济南，面向山东，辐射全国，为行业产业及区域经济服务。调研行业企业，确定所需关键岗位，根据市场需求制定培养目标，引入CDIO理念修订了各级人才培养方案。结合行业需求，加强校企合作，共建专业（群）。如：软件技术甲骨文班，计算机应用技术（大数据分析方向），数字媒体应用技术（融内容生产）、数字媒体应用技术（电子竞技）、华为ICT学院合作共建物联网工程、大数据技术与应用、计算机网络技术专业等。

（2） 课程体系模块化

在课程体系改革中，根据行业企业关键岗位群需求和职业资格认证标准设置与之关联的课程模块。

①课程体系模块化中突出“四个结合”。

②实践教学贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学体系。

③基于CDIO工程教育理念，与企业合作开发教材。按照CDIO理念重构教学内容，校企合作开发工程型项目化教材。教学内容融入实际生产项目，按“构思、设计、实现、运行”四个步骤组织实施。

编写的《全国大学生电子设计竞赛电子设计竞赛培训教程》由清华大学出版社正式出版，列为“21世纪高职高专规划教材”和“电子信息工学结合模式系列教材”。与山东省计算中心、山东电力集团等合作开发了6部基于CDIO理念的项目化教材，被列为“面向全国大学生电子设计竞赛系列教材”和“21世纪高等学校电子信息类专业核心课程工程型规划教材”。其中，《FPGA/CPLD应用技术》获全国电子信息类优秀教材二等奖、山东省教育科学研究优秀成果三等奖；《传感器应用技术》获全国电子信息类优秀教材三等奖。

2. 实训平台“实景化”、师资队伍双师化，解决了人才培养条件与岗位能力培养需求不匹配问题

（3）实训平台“实景化”

校内实训室的建设引入企业真实的工作情景、文化氛围，按照项目开发流程布置，以满足系统开发过程中“构思、设计、实现和运行”，为学生工程实践能力培养创造良好的环境。与企业合作引进资金7300余万，建成了“实景化”的校内实训平台与校内人才培育基地。

（4）师资队伍双师化

制定师资队伍建设方案，加大师资培训力度，包括：安排专任教师到企业锻炼，到兄弟院校进修，在职攻读硕士、博士学位；从企业选聘优秀技术人员组成兼职教师库，担任专业实训、集中实习等任务，同时专任教师协同指导，不断提高自身的工程实践能力。目前有省级教学团队两个：电子信息工程技术教学团队、软件技术教学团队。

3. 课堂教学项目化、实践教学工程化、课程考核过程化，解决了传统教学模式限制学生自主学习和创新能力发展问题

（5）课堂教学项目化

按照CDIO工程教育理念重构教学内容，在课堂教学中增加来自企业生产实际项目，把教学内容融入到一个个项目中，每个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施；在课堂教学中，教师引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考多种实施方案，通过比较，确定最佳方案。

（6）实践教学工程化

把实训内容分为若干个精心筛选的项目，保证多数学生在规定时间经过努力能够完成。学生采用小组合作的方式承担实训项目，教师先讲解项目的要求，然后引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的步骤完成工程训练。

（7）课程考核过程化

课程考核贯穿于整个教学过程，学生的出勤、作业、回答问题、实际操作和理论知识掌握情况等都纳入考核范围。

4. 学生管理导师化、评价指标可量化、质量改进螺旋化，解决了学生培养质量保障瓶颈问题

（8）学生管理导师化

实行导师制，对学生加强思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，将思想教育与专业教育结合，课堂教学与课外教学结合，共性教育与个性教育结合，严格管理与人格感化结合，充分发挥教师的教书育人作用，形成全员育人的良好氛围，促进学生综合素质全面提高。

（9）评价体系可量化

紧扣CDIO大纲和标准，制订了基于CDIO理念的教学评价指标体系，包括学生CDIO项目实施能力评价指标，学生CDIO综合能力评价指标，教师CDIO教学能力评价指标，专业CDIO教学水平评价指标。做到指标量化。

（10）质量改进螺旋化

借鉴PDCA管理理论，把人才培养质量控制过程分成若各个子过程，每个子过程按“计划、执行、检查、总结”的步骤组织实施，使人才培养质量螺旋型持续提升。

来源：信息工程学院   编辑：赵珣   编审：汪少龙