我校信息工程与艺术设计学院自成立以来遵循高等职业教育规律，树立人的全面发展和培养创新型人才的教育理念，主动适应经济和社会发展需要，坚持“以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标”的办学思想，以“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，重视课程体系整体优化，突出职业能力培养，明确高等职业教育培养高素质技能型人才的目标。通过社会调研，学习新加坡、德国等国外职业教育与国内高职师范院校重点专业课程开发的经验，根据山东省及济南市新一代信息技术行业对人才的需求，结合我校实际，不断完善各专业课程体系，改革课程教学方法和教学内容，基本形成了“校企协同，十化合一”的高职工科专业育人模式。在学校的领导下，学院发展迅速，现已成为办学思路清晰、师资力量雄厚、教学手段先进、实训实习条件完善、创新成果突出的校级特色专业，该学院电子信息工程技术教学团队和软件技术教学团队被评为省级教学团队。

采用“校企协同，十化合一”育人模式，解决的实际教学问题：

1.培养目标市场化、课程体系模块化，解决了人才培养与企业需求脱节问题

（1） 培养目标市场化

立足济南，面向山东，辐射全国，为区域经济服务。2016年成立专业建设指导委员会，成员包括：行业专家、合作企业专家、学术带头人及各专业负责人。调研行业企业，确定所需关键岗位，根据市场需求制定培养目标，引入CDIO理念修订了2013-2017级人才培养方案。2015年开始开设企业联合培养班，如：软件技术甲骨文班，计算机应用技术（大数据分析方向），动漫同创唐朝现代学徒制班等。

（2） 课程体系模块化

在课程体系改革中，根据行业企业关键岗位群需求和职业资格认证标准设置与之关联的课程模块。

①课程体系模块化中突出“四个结合”。

一是课程设置与岗位能力结合。加强对岗位能力的分析与分解，按关键技能点设置课程，对核心课程和精品课程按照岗位需求完成课程内容重构。

二是生产过程与教学项目及教学过程结合。充分利用校内、校外合作企业的有效资源，积极引入新产品、新工艺、新技术，与教学项目、教学过程有机结合，增强教学针对性。将来自相关企业的实际项目及最新成果引入教材，增强实用性。课堂教学中增加生产实际案例，实践教学中强化CDIO项目实施能力训练，融“教、学、做”一体。

三是“课、证”结合。将职业技能鉴定及资格认证标准容融入教学内容，为职业技能鉴定提供支撑平台。

四是教学创新与创业和素质教育结合。以教学创新推进创业和素质教育，以创业和素质教育提高学生的就业能力，积极探索创业和素质教育的各种实现形式，将创业和素质教育内容融入所有课程模块与教学过程，提高学生的就业竞争力。

②实践教学贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学体系。“第一课堂”：实验、实训、课程设计、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。“第二课堂”：社会实践、顶岗实习等。“第三课堂”：学生社团、各类培训、考证考级、技能和科技竞赛等。

③基于CDIO工程教育理念，与企业合作开发教材。按照CDIO理念重构教学内容，校企合作开发工程型项目化教材。教学内容融入实际生产项目，按“构思、设计、实现、运行”四个步骤组织实施。

2013年-2015年，全国大学生竞赛山东省组委会指定我院为牵头单位。编写的《全国大学生电子设计竞赛电子设计竞赛培训教程》由清华大学出版社正式出版，列为“21世纪高职高专规划教材”和“电子信息工学结合模式系列教材”。与山东省计算中心、山东电力集团等合作开发了6部基于CDIO理念的项目化教材，被列为“面向全国大学生电子设计竞赛系列教材”和“21世纪高等学校电子信息类专业核心课程工程型规划教材”。其中，《FPGA/CPLD应用技术》获全国电子信息类优秀教材二等奖、山东省教育科学研究优秀成果三等奖；《传感器应用技术》获全国电子信息类优秀教材三等奖。

2. 实训平台“实景化”、师资队伍双师化，解决了人才培养条件与岗位能力培养需求不匹配问题

（3）实训平台“实景化”

校内实训室的建设引入企业真实的工作情景、文化氛围，按照项目开发流程布置，以满足系统开发过程中“构思、设计、实现和运行”，为学生工程实践能力培养创造良好的环境。

2015年起，与企业合作引进资金7300余万，建成了“实景化”的校内实训平台。包括：校企共同冠名的凯文学院-Altera公司EDA-SOPC联合实验室、凯文学院-星科集团电气智能联合实验室、凯文学院-微分电子公司物联网联合实验室、凯文学院-噢易公司云计算联合实验室；甲骨文公司出资建设的甲骨文·凯文IT云教育中心；世纪鼎利出资建设的物联网应用开发实训中心、移动通信平台运营维护实训中心、移动通信网络优化实训中心、移动应用开发实训中心、电子商务创业实训中心和工业机器人应用维护实训中心；济南同创唐朝科技有限公司出资建设的E时代创客中心、物联网创客空间、互联网+创客空间和2个名师工作室等，并实行开放式实验室管理。

（4）师资队伍双师化

制定师资队伍建设方案，加大师资培训力度，包括：安排专任教师到企业锻炼，到兄弟院校进修，在职攻读硕士、博士学位；从企业选聘优秀技术人员组成兼职教师库，担任专业实训、集中实习等任务，同时专任教师协同指导，不断提高自身的工程实践能力。

3. 课堂教学项目化、实践教学工程化、课程考核过程化，解决了传统教学模式限制学生自主学习和创新能力发展问题

（5）课堂教学项目化

按照CDIO工程教育理念重构教学内容，在课堂教学中增加来自企业生产实际项目，把教学内容融入到一个个项目中，每个项目都按照“构思、设计、实现、运行”的步骤组织实施；在课堂教学中，教师引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的思路主动思考多种实施方案，通过比较，确定最佳方案。

（6）实践教学工程化

把实训内容分为若干个精心筛选的项目，保证多数学生在规定时间经过努力能够完成。学生采用小组合作的方式承担实训项目，教师先讲解项目的要求，然后引导学生按照“构思、设计、实现、运行”的步骤完成，要求学生写出书面总结，并进行口头汇报或答辩。骨干课课外作业会选择几个符合多数学生知识水平的实际工程项目，学生自由组合，完成新一轮的“构思、设计、实现、运行”工程训练。

（7）课程考核过程化

课程考核贯穿于整个教学过程，学生的出勤、作业、回答问题、实际操作和理论知识掌握情况等都纳入考核范围。任课教师根据课程性质确定各部分权重，报分管院长批准后在开课时向学生宣布，平时教师做好记录。

4. 学生管理导师化、评价指标可量化、质量改进螺旋化，解决了学生培养质量保障瓶颈问题

（8）学生管理导师化

实行导师制，对学生加强思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导，将思想教育与专业教育结合，课堂教学与课外教学结合，共性教育与个性教育结合，严格管理与人格感化结合，充分发挥教师的教书育人作用，形成全员育人的良好氛围，促进学生综合素质全面提高。

（9）评价体系可量化

紧扣CDIO大纲和标准，制订了基于CDIO理念的教学评价指标体系，包括学生CDIO项目实施能力评价指标，学生CDIO综合能力评价指标，教师CDIO教学能力评价指标，专业CDIO教学水平评价指标。做到指标量化。

（10）质量改进螺旋化

借鉴PDCA管理理论，把人才培养质量控制过程分成若各个子过程，每个子过程按“计划、执行、检查、总结”的步骤组织实施，使人才培养质量螺旋型持续提升。

作者：信息工程与艺术设计学院  张文硕   编辑：赵珣   编审：魏本江